让教师对班主任Say Yes需多方解码

　　据教育部统计，2015年全国义务教育阶段共有3473411个班，按照“中小学每个班级应当配备一名班主任”的相关规定，全国大概就有347.34万名中小学班主任，占义务教育阶段专任教师总数(916.08万人)的37.92%。有研究发现，除一部分中小学班主任是由任课教师自愿选择应聘外，大部分教师是服从学校分配做班主任工作的，如果完全由任课教师自由选择，有一半以上的任课教师是不愿意当班主任的。究其原因，教师们普遍反映班主任工作任务重，心理压力大，物质待遇低，缺少职业幸福感。（据9月22日《光明日报》）

　　班主任尽管是全国上下级别最低的“芝麻官”，但切莫小看班主任岗位的重要性。班主任是班级的灵魂，这样一个群体也是一所学校能否“顺风顺水、平稳前行”的核心因素，然而就是这样一个影响很大、很重要的工作岗位，却很少有教师愿意做，而这种现象无论是在城市或者农村，几乎普遍存在，还由来已久。甚至有的学校在安排班主任时，需要靠行政命令来进行，更有甚者有的学校竟然采取“轮流当班主任”、“抓阄”的方法开展工作。

　　之所以过多的教师对班主任工作“Say NO”，也是多种因素叠加造成的。教师们普遍反映班主任工作任务重，心理压力大，物质待遇低，缺少职业幸福感等就是明显的注脚。正如文中所言，尽管时代在变迁，社会生活在不断延伸、扩展和丰富，但班主任的基本职责还主要集中在五个方面：对学生进行政治教育和思想道德教育；组织和管理班集体，尤其是班级的日常管理；与科任老师、家长和社区沟通，形成教育合力；对学生进行操行评定；关注学生的多方面发展等。五个方面的工作在纸面上说来挺容易，但在具体工作中每项内容都需要班主任付出很多心血，日工作时间过于长、工作繁重、压力山大是不争的事实。

　　班主任在待遇上存在着一些不合理现象，班主任岗位津贴总体水平偏低、班主任岗位的重要性与收入不成正比。其次，不同学段、不同地域的班主任待遇差异明显也很明显。另外，能体现班主任岗位荣誉的评比表彰过于少。之前，媒体在成都调研时得到的数据显示，全市获得市级“优秀班主任”荣誉称号的比例只有6.86%，获得省级以上“优秀班主任”称号仅占1.96%。付出多、压力大，但能证明自己存在感的荣誉少之又少，与此对比的是其他教育教学活动评比很多，从这个层面上论班主任自然无法吸引更多教师的目光。

　　社会的发展让价值追求日趋多元化，也让学生的构成也多元复杂化，而教育学生的重任自然过多加在了班主任身上，加上舆论过多对教育的关注，也让班主任的班级管理举步维艰，稍有疏忽就可能被家长指责和非议，这也给班主任的心理造成了不小的阴影。因此，要让教师对班主任“Say Yes”一是需要从福利待遇上、绩效上进行倾斜，让他们在物质上有所得；二是，应该从班主任工作“质”的方面进行归类，从岗位职责等方面进行细化，不能让所有的教育任务都让班主任一个人承担；第三，让班主任获得职业岗位的荣耀感，教育部门还需要在班主任职业成长方面进行针对性规划，让真正有担当的班主任获得更多的荣誉。

　　班主任工作是很重要的，除了采取以上措施对班主任多方解码外，我们也可以采取国外一些地方的做法，比如学校除了任课教师外，再设置辅导员教师，任课教师主要负责知识的传授，而辅导员教师主要开展“班主任”工作，重在思想和行为习惯上对学生开展教育，而这也许才是将来班主任工作未来的方向。（南方网 樊树林）