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日前，中国青年报社社会调查中心联合问卷网，对2058名受访者进行的一项调查显示，58.3%的受访者认为如今小学生阅读书籍种类单一，86.4%的受访者直言小学生“作业式阅读”的现象普遍，75.0%的受访者认为应该专门培养孩子们阅读的兴趣爱好。（6月01日《中国青年报》）
“作业式阅读”，顾名思义，就是老师给孩子布置阅读任务，孩子像做作业一样，根据老师提供的书单去读书，甚至读完后还要写读后感。当然，这种现象在初中小学阶段比较普遍，无论孩子还是家长估计都已经适应了。
对于较小年龄的孩子，“作业式阅读”有其必要性，因为市面上的书籍良莠不齐，有些适合孩子读，有些不适合，由于年龄小孩子对于各种读物缺乏正确选择能力，往往会仅凭自己一时的喜好，或者跟风去读某种单一类型的书，这对于知识全面性的养成是不利的。而若是读了自己不该读的书，恐怕还会对身心造成不好的影响。“作业式阅读”书目往往来源于教育专家的推荐，可以起到良性引导的作用，从而规避这种风险。
但问题是，“作业式阅读”的书目往往是统一的，而随着年龄增大，每个孩子的兴趣爱好会按照各自的轨道，往不同方向发展，对于统一模版的“作业式阅读”，孩子恐怕也很难读到心里，但既然是“作业”，甚至还要写读后感，孩子只能去应付，这样的阅读不但是无效的，而且，将读书当成作业来应付的后果，可能会让孩子从此将读书看作负担，而对其再无兴趣可言。
这就要求，老师应该在孩子完成经典书目的阅读之后，适时根据每个孩子不同的兴趣特点，有针对性给孩子推荐适合其个体发展的个性化阅读书目，将“作业式阅读”适时转变为“引导式阅读”，从而激发孩子的阅读兴趣。当然，这要求老师有比较高的知识素养，要“上知天文下知地理”，并具备对书籍价值的鉴别力，只有如此，才有能力做一个合格的知识引路人。
不可否认的一点是，在孩子们课业负担较重的语境下，很多人会在潜意识中认为，在课余时间，只有“作业”才是学习的“正道”，其他都是可有可无的。如此一来，当阅读摆脱了“作业式”的束缚之后，看似获得了兴趣的翅膀，但如果我们固执认为，阅读的“作业”已经完成，孩子们又该如何继续展翅翱翔呢？所以说，我们要想让孩子在阅读中汲取真正的营养，在“引导式阅读”之外，更要对学习的概念有一个更宽泛的理解，认识到课外阅读更是一种重要的学习，在此基础上，才有内在动力去减轻课业负担，给孩子留出足够的课外阅读时间。