葛新权：建立高校教师宽容和谐的评价体系

    4、教学学术与科研评价
    在对教师评价中，一直存在着不同程度上的“重科研、轻教学”现象，并且，在教学评价中基本缺失对教学学术认识与评价。随着对人才培养工作的高度重视，教学已受到前所未有的重视，因此教学学术评价日显重要。
    1990年，美国卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特·博耶(Ernest L.Boyer)在《学术反思：教授工作的重点》中针对美国研究型大学不重视本科阶段教育、“重科研、轻教学”的学术体制以及“不发表、就解聘”的教师评价与奖励机制，建议扩展学术内涵，首次把学术划分为发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术。进一步，他认为“教学支撑着学术。没有教学的支撑，学术的发展将难以为继”。可见，博耶赋予教学的学术身份，将教学提升到和科研同等地位。
    引入了教学学术，教学就不是一个简单的教学过程，而是一个互动、互换（角色）、能动的讲学过程。在这个过程中，通过教师和学生的“备课、预习、讲授、倾听、思考、质疑、提问、解答、辩论、认同”往复循环，教师和学生在学术上都得到进步。特别地，如研讨课上，某学生提出一个论点，摆出许多论据，教师就引导同学们拼命提问，千方百计对这个论点“证伪”，让该学生不断修正他的“假说”边界，使论点接近精确。用知识管理观点来说，这是一个知识挤榨（squeeze）过程。因此，在教学全过程中，既培养学生，又成就教师。
    虽然我国在教学学术研究起步晚，但一代宗师陈岱孙先生一生践行着教学学术活动，他生前常说一句话：“我这辈子只做了一件事，教书。”他无私地把全部心血、时间与精力都投入到课堂和讲义上，一堂课的讲义，他甚至花上一生的时间不断完善。因此他讲课能精确到每个字的时间，把专深学科讲到通透圆润的地步。陈岱孙先生一辈子老老实实做教师，全都留给了三尺讲台，他的人格高尚、学术卓越，培养的杰出学生遍及全球，为我们后人树立了永远的典范。
    因此，在评价体系中，应重视教学学术评价，它与科研评价同等重要。我们认为，教师最基本的特征是甘为人梯，承载着“青出于蓝胜于蓝”的历史使命。在“双一流”建设中，重视教学学术建设，从教学学术全过程中取样考量，相对于关键重点的科研评价，建立相对精细的教学学术评价制度和文化，意义重大。
    三、建立宽容和谐评价体系的重要措施
    在“双一流”建设中，如何把教师面临的双重压力转换为动力、被动转变为主动，极大限度调动他们的积极性、自主性、创造性，实现“双一流”建设、教师与学生同步发展，在对教师评价方面需要把握评价公信、制度评价与文化评价、教学学术与科研评价、分类评价关系，还需要建立宽容和谐文化浸润的评价制度与评价文化，以解决“双一流”建设高要求与为教师减压的矛盾，以及在竞争与合作、公平与效率上产生的矛盾。为此，营造良好的竞争与合作、公平与效率胸怀意识的文化环境，回归教师初心，真正建立起一个宽容和谐的评价体系。
    如前，这个宽容和谐的评价体系包括制度评价和文化评价，这里制度因外显指标、内浸文化而具有刚性和柔性，这一点与传统观点不同。一方面，制度的刚性体现在通过不可替代指标进行评价，会产生矛盾；另一方面，制度的柔性体现在通过可替代指标进行评价，能够化解矛盾，加之文化评价所自有的柔性，会大大化解矛盾。这就是这个体系能够解决“双一流”建设高要求与教师松绑减压的矛盾，以及在竞争与合作、公平与效率上产生的矛盾的根本所在。为此，提出下面三点重要措施。
    1、文化营造
    营造文化是建立宽容和谐的评价体系的基础。在这个体系中制度评价和文化评价同等重要。进行制度评价比较明确，但如何进行文化评价呢？
    我们知道，保证评价的公平、公正、公开很重要，但评价公信力是最关键的。这个公信力是对包括评价体系、评价过程和评价结果的综合公信程度的考量。可见，评价公信力取决于评价体系制定、评价体系实施与评价结果的公信，这里蕴涵着文化浸润作用。在不混淆的情况下，我们常常使用评价结果的公信力表达评价的公信程度。我们认为，评价结果能否获得公信，取决于制度制定及实施，还取决于文化。一方面，有时制定的制度表面上很好，但没有受到（已或未建立起）良好文化浸润，评价结果很难获得公信。另一方面，制定的制度受到良好文化浸润，但在实施制度过程中没有发挥良好文化作用，评价结果也难以获得公信。由此可见营造良好文化的重要性，并且它在决定评价结果公信方面起着双重作用。
    如何描述公信？需要借入公信力的概念。公信力可分为广义和狭义两种。狭义的公信力为评价对象对评价（结果）的接受程度，如某高校某年提出晋升职称申请的教师有80人，评价结果有46人晋升。如没有获得晋升的34人中有32人接受，有2人有异议（公示期间可申请起动异议程序），则狭义公信力为94.1%（(34-2)/(80-46)）；广义公信力为全体教师对评价（结果）的接受程度，如教师总数1000人，对结果有5人有看法或异议（含公示期间异议者，或未必正式提出异议，但有议论），则狭义公信力为99.5%（(1000-5)/1000）。
    就一个高校来说，无记名投票比有记名投票更有文化因素，公信力会更大些。因此，无论是考核还是晋升，制度中有关学术水平的指标宜少而精，选择重要、关键、决定性的指标，其他考量则发挥文化要素与文化评价的作用。
    公信力是一个事后的文化评价，但事先的文化营造、浸润与评价更为重要。关于什么是文化，作家梁晓声概括为：根植于内心的修养、无需提醒的自觉、以约束为前提的自由、为别人着想的善良。我们认为这个具有普遍意义，但作为高校教师，应追求更高、更远、更美。教师的人品、气质、胸怀、意志，其学养、历练、视野、风度，像陈岱孙先生那样，需要在一辈子教学科研工作中精焠出来。在这种精焠过程中，教师的师爱（对学生与教育工作无私的爱）、人格（心态、品格、个性、气度等行为方式的基本特征）、学识（学高为师、身正为范）、形象（仪表风度、言行举止、姿态表情）所溢出的魅力，既显现出其道德修养、文化修养、审美情趣、精神面貌，又彰显引领出良好的学校和社会风气。
    在高校营造文化中，文化是一种重要的力量。我们知道，把握理性和感性平衡是一个定律。理性代表的是科学，感性代表的是艺术，唯有科学与艺术完美结合，世界才真的美好！现实中，感性素质低，反映出各种文化要素不同程度的缺失，如过去的评价体系产生了很多问题，让人们感到不那么美好，这的确需要高校在自身制度与文化建设上进行反思。要改变这种状况，文化大有作为。同时，还需要重视文化是一个慢变量。北京理工大学校长胡海岩院士说过，大学的发展是一个很复杂的系统，也是一个长周期的过程，十年可能是走了一步，百年是完成了一个阶段，很难在短时间内完成一个颠覆式的变化。进一步，他认为，决定这样的复杂系统本质变化的是那些慢变量，它决定了大学水平的最重要的事。鉴于大学是许多强关联的子系统的有机组成，这些子系统必须协同发展，都达到一个比较高的水平（无短板），学校才有可能成为一流大学。慢变量有很多。文化就是一个重要的慢变量；所有子系统都达到一个比较高的水平，也是一个慢变量的慢过程。
    在高校营造文化过程中，教师起着表率作用，在人品、气质、胸怀、意志，学养、视野、风度等方面，需要长期的修养与历练，更重要的是养成自觉“参与、评议、认同与接受规则”文化风气。为此，自觉接受学校各种“规则”的意识与行为，应作为进入高校、成为一名教师的基本要求。

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