学术导师领导力的结构与测量

    三、分析与讨论
    学术导师领导力研究还处于理论探索阶段，有限的实证研究工作都是借用商业组织常用的调查量表[6-8]。
    研究结果反映出学术导师知晓创造力是其生产者在自由探索和独立思考过程中迸发的火花，所以通过分享、尊重、平等、参与，让学生感知到自由、独立和自治，从而能够开放思维、发散思维、打破常规、突破传统，进而使创造力得以保护和提升。学术导师知晓创造力是其生产者专注思考和不懈努力的结果，所以学术导师通过稳定情绪心态和解决后顾之忧，保障学生在科研工作中不受家庭、工作、事业发展等因素的干扰，从而能够持久地专注于创造工作。学术导师知晓创造力是其生产者在某一专业领域内知识或技术上作出的勇敢突破。学生只有熟悉专业领域的事实性知识，才能提出合理的问题、深入问题解决范畴；只有具备专业技能，才能开展科学研究、落实创新实践；只有具备创新的勇气和倾向，才能积极地且不断地尝新试错，所以学术导师通过传道、授业、解惑、启发、支持，奠定创造力构建和发展的基础。学术导师知晓内部动机是决定创造力的最重要的基本要素，内部动机源于个体对于工作任务本身的兴趣，决定了创造力生产能否开始和创造力产品能否出现。具有高水平内部动机的个体热爱工作、把工作当做乐趣、积极投身于工作、敢于冒险、挑战经典、不惧困难、不达目的誓不罢休，所以学术导师通过鼓励、奖励、引导、强化，将学生的创新潜能转化为创造力。
    ASLS的皮尔逊相关分析结果显示量表的四个维度之间相关度偏高，维度之间的独立性只达到可接受水平。不过，维度间的区分度较好。综合考虑，量表结构效度还是属于良好水平，验证性因子分析结果显示卡方自由度比值偏高，可能原因是待估参数较多，自由度较小，并且样本数量较大，卡方值较大，所以比值较大。幸好，其他拟合指标表明模型的拟合度可以接受。未来使用该量表的研究工作，需要特别注意这两个指标，为量表的完善提供证据。
        （原文刊于《重庆工商大学学报：社会科学版》2017年第1期）
     

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