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3.注重调动多方面力量参与教育信息化政策制定、实施工作。在现代社会中，各项教育政策通常社会影响面大，而且问题复杂，需要多部门协调解决，因此邀请多方面的专家、各阶层人土的广泛参与，制定的政策才可能切合实际、有效。例如，美国政府在制定“教育信息服务折扣政策”时，成立专门的机构对政策进行规划、调查和讨论，并向社会公开征求建议，各类的经济、教育、文化组织和机构纷纷提出自己的建议和计划，政府采纳了其中有用的建议。同时，为确保各项政策真正实施到位，美国政府十分重视民间组织和企业的参与，积极鼓励地方、州及私人部门间建立合作伙伴关系，以解决政府资金投入不足的问题。1996年1 月，克林顿总统在其国情咨文中宣布了《总统的教育技术倡议》。该倡议的特点是，广泛依靠私营企业和非赢利组织来帮助美国中小学有效地利用计算机和网络技术。从企业来讲，为提高职工素质，扩大企业影响，也十分愿意与学校合作。比如，1996年微软公司开始投资教育市场，目前已经进行了“微软教师网”和“教育技术网”两个计划，向美国乃至全球的教育工作者提供免费教育资源;英特尔公司赞助康乃尔大学在校园中建立无线网络系统;甚至《新闻周刊》、《华盛顿邮报》等新闻媒体也在网上开展了学历教育。
4.注重教育信息化政策的研究工作。教育信息化进程需要大量的资源投入，为切实发挥政策的导向调节作用，各发达国家都十分重视教育信息化政策的研究工作。例如，英国早在1972年就开始了“国家计算机辅助学习发展计划”。的研究项目，为其后继计划即“微电子教育计划”打下了良好的基础;日本文部省在1994年成立了多媒体规划政策室，举办了关于制定多媒体教育对策的研究会，陆续发表了多媒体教育的文教对策，这些对策成为今后多媒体教育对策的基本观点和具体的策略。1996年，文部省又召开了有关初、中等教育适应信息化发展、推进信息教育的调查研究协作会议，着重研究各级学校开展系统化信息教育的发展策略。
5.注重教育信息化政策的合法化工作。由于法律比政策具有更强的约束力，可确保教育信息化政策的制定与实施。发达国家十分重视教育信息化立法，例如，美国1994年颁发的《美国学校改进法》决定，设立从属于教育部的美国教育技术办公室，协调资源和领导计算机网络辅助下的课程改革，为国会议员提供美国教育技术发展较权威的评估并向全国发放有关文件，它还负责教育部经费资助的教育技术拨款项目经费的落实并监督项目的执行情况。1996年美国国会通过了一个新的电信法案，决定中小学和图书馆使用网上资源实行免费并对它们使用网上服务实行不同程度的优惠。再如，英国 1998年以立法形式规定，将“信息与通讯技术”由选修课改为必修课，并拟定中学该课程评价的9项标准。在国拨教育经费中，6%必须作为学校法定专款专用的微机购置费，以保证英国20%中小学校上Internet。所以，我国有必要根据我国的实际情况，将具有长期稳定性的政策、对全局具有重大影响的政策、成功和成熟的政策立为法律，以促进教育信息化政策的完善和执行。
6.注重教育信息化政策的评估工作。政策的制定和实施并不是政策过程的终结，在其基础上进行政策评价，才算完成一项具体的政策过程。通过政策评价，可以暴露出政策的不完备性、不周密性，衡量具体政策的优劣和实施效果，为制定新的政策提供依据。在英国，信息化教育开展得比较早，相应的政策评价工作也比较系统完善。政府十分关注各项教育信息化政策实施和资金投入的施行效果，对于每项计划都同时推出并行的评估计划，例如对当前工作的重点——“国家学习网格”的建设，英国启动了一系列评估计划，如：ImpaCT2计划和Pathfinder计划，分别用来评估儿童受信息技术的影响和由地方教育局信息技术政策带来的影响。教育标准办公室(OFSTED)对国家教育技术政策和投资的效果也在进行评估。