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第三：内在激励机制
“校本知识管理”中评价功能为激励制度的实现提供了一套完整的数据作为依据。在《校本知识管理》互动平台的有关页面中显示登录次数、上传次数、发布次数、下载次数等校本知识共享、积累与应用的评价状况，所有评价信息将被一览无余，为今后的激励提供量化的依据或参考。
“教育威客”中的威客积分，体现了威客参与知识分享的程度，也为激励制度的实现提供了有效依据。每到期末，当个人知识分享过程暂时搞一个段落，开展评估活动时，每一个威客的总积分一览无余，而总积分有高有低。总积分高的表示参与知识分享活动多并且取得一定成果。但是总积分低并不表示威客的智力有问题，从另一个方面更能说明该威客善于在教学生涯善于中反思、提问、探究，而主动学习能力、探究学习能力非常强。只有问题和答案被管理员删除者，才是有"问题"的威客。
3 学校知识管理的框架图
当我们细细品味“教育教学资源”这个概念时，我们不难发现，这些学校资源是在教育教学工作过程中自然而然产生的结果，虽然我们运用先进的信息技术对它进行有效的管理，但往往是在对结果进行管理，而且是一种静态的管理方式。
教育教学资源的产生其实是一个动态的过程，而在资源的结果中包含了更多的教学经验和体会。一个师范实习生撰写的教案看起来很“单薄”，而执教多年的老教师的教案，用起来“顺手”、教起来“流畅”。因为丰富的教学经验和扎实的课堂调控能力都体现在教案中。
于是我们就产生了一个新的概念：“校本知识管理”，我们认为她是一个动态的流程化的管理模式。
在学校与时俱进的发展进程中，在每一次教育教学活动中，我们把结果或成果的产生过程中的点点滴滴智慧、灵感、火花，或者经验、体会都纳入到管理体系中去，从而形成了一个流程化的管理模式、一个动态的管理模式，形成一个有价值的“知识链”，使大家都能感受和体会知识产生的过程、感受当前知识和相关知识的关联，即知识的来龙去脉，同时又形成了一个师师互动的过程，即通过平台所提供互动功能，在校本知识形成的雏形阶段完成“摩擦”、“碰撞”的过程，为产生灵感和火花提供氛围，以便使校本知识“质地”更厚实，容易被历史所沉淀而保留下来。
因此，流程化的校本知识管理比起传统的教育教学资源管理更前沿，因为她更多的融入了校本知识的产生过程，而她的魅力所在：个人隐性知识通过平台显性化，为挖掘和整理个人的知识和经验提供了可操作的方法和途径。
虽然我们有了一些基本概念，但是在实际工作中还缺乏一些操作性，如，教师个人积累的资料，提交给谁?这些资料有谁来筛选、整理、审核?这些资料又可以归到哪一个类别?资料共享后如何来评价的问题，即资料被谁下载过，下载次数等问题?