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另一方面，面对着当今的知识经济时代、信息时代，如何将学校建设成为产生教育教学知识的源泉，如何提升新知识的生产能力，是摆在我们面前的一个及待重视的问题。
在教育教学和管理活动中自然产生的显性知识，依据校本知识分类，是很容易征集和管理。但是存在于学校中的大量的隐性知识，需要化大力气去挖掘与整理，是需要一个将隐性知识外显的过程，最终成为可以传递的电子文本。
因此，我们要学会琢磨、学会品味、学会思考、学会对比、学会总结、学会关注，通过观察，了解他人工作中的“亮点”，然后思索他人产生“亮点”的源泉;通过倾听，了解他人思维动态，从中产生灵感，然后会聚成智慧点;通过操作，了解整个活动过程，然后有个明显的对比，才能悟出某些道理;通过小结，了解自己工作中的“经验”，然后思考产生这些经验的“道痕”。
我们认为，只有用心教、用心学，善于思考、善于捕捉，“眼观六路，耳听八方”，才能深入挖掘自身的潜能，将自身的聪明智慧显现出来，将自身的经验总结出来，完成隐性知识的显性化过程，从而进一步提升隐性知识的生产能力。
新生代的教师是信息时代的“宠儿”，面对着大量高科技的信息设备;面对超越时空的网络环境;面对着“二期”课程改革新理念的导入，以至在十分聪颖的孩子面前，已不能成为所有问题的专家。
因此在大量的教学改革道路上，必然会产生新思路和新理念;在大量的新课题研究中，必然有所创新与收获;在信息科技与学科融合过程中，必然有更多的体验和感受。在探索过程中，这一切都会成为创造新知识的源泉。
如果每一位青年教师充分利用自身的信息素养，掌握新知识的生产方式，养成自我积累的习惯，特别是网络环境完成知识的原始积累，那么山涧溪水，会聚成江河、注入大海。届时，《学校知识库》将是真正的水到渠成。
树立共同愿景
日本学者野中郁次郎指出：知识创新并不是对客观信息进行简单的“加工处理”，而是发掘员工头脑中潜在的想法、直觉和灵感，并综合起来加以运用。在这个过程中，关键是员工个人的责任感，及员工对组织和组织使命的认同感。教师只有认可学校组织的使命，并将个人目标与组织使命相结合，才能从内心出发接受并积极参与知识管理的活动。因此，学校组织面临的挑战之一，就是为教师树立一个共同的愿景和整合的价值观。
学校领导可利用多种形式为教师勾画学校发展的愿景，并引导教师参与知识管理。管理者要注意愿景的设定不能太笼统，它应该是可预见的成果描述，并有具体的实施步骤，要把愿景规划与教师的福利、成长相联系，使教师切身体会到愿景是可以实现的，从而自觉地调整自己的思想与行为。